Navegando con el Kamal – Hemisferio Norte

 

 

 

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Creado: 2018-02-04
Autor(es):
Markus Nielbock (Haus der Astronomie)
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Con esta actividad los alumnos aprenderán cómo los marineros árabes navegaban en el mar hace muchos siglos, construyendo y aprendiendo a utilizar un kamal, una sencilla herramienta para medir la elevación de las estrellas y nuestra posición en la Tierra. Esta actividad utiliza el ejemplo del kamal para demostrar cómo la navegación en el mar puede tener éxito con algunos conocimientos de astronomía combinados con herramientas simples y algunas matemáticas básicas. Los estudiantes también aprenden algunos aspectos importantes de la historia de la navegación y tienen una idea de cómo era orientarse en los océanos en la antigüedad.

Materiales

La lista contiene elementos necesarios para un solo estudiante. Algunas de ellas pueden ser compartidas por dos o cuatro personas.

  • Hojas de trabajo adjuntas: Hoja de trabajo (versión editable) y Hoja de trabajo (PDF).
  • Kamal o materiales e instrucciones para construir uno.
  • Lápiz
  • Antorcha (para actividades al aire libre)

Para construir el kamal:

  • una pieza de madera contrachapada (preferiblemente) o cartón muy rígido (21 cm × 12 cm × 4 mm)
  • 50 cm de cordón
  • Lápiz
  • Gobernante
  • Sierra (para la madera) o tijeras (para el cartón), si hay que cortar el tablero al tamaño necesario
  • Taladro (para la madera) o aguja gruesa (para el cartón)
 
Objetivos

Con esta actividad los estudiantes aprenderán:

  • La navegación celeste y las herramientas correspondientes ya se desarrollaron hace muchos siglos.
  • kamal, una herramienta sencilla para medir las elevaciones de las estrellas.
  • cómo utilizar el kamal para determinar fácilmente nuestra latitud en la tierra.
 
Objetivos de aprendizaje
  • Los estudiantes construirán su propio instrumento de navegación histórico para comprender cómo los marineros medievales usaban las estrellas para navegar.
  • Lo utilizarán para determinar su latitud en la Tierra y así comprender lo simple y preciso que es este dispositivo.
  • En el transcurso de la actividad, los alumnos aprenderán a encontrar Polaris, la Estrella Polar, para poder determinar los puntos cardinales durante la noche, lo que les proporciona conocimientos básicos para navegar por los mares.
 
Fondo

Latitud y longitud

 

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Figura 1: Ilustración de cómo se definen las latitudes y longitudes de la Tierra (Créditos: Peter Mercator, djexplo, CC0).


Cualquier ubicación en un área está definida por dos coordenadas. La superficie de una esfera es un área curva y usar direcciones como arriba y abajo no es útil, porque la superficie de una esfera no tiene principio ni fin. En su lugar, podemos utilizar coordenadas polares esféricas que se originan en el centro de la esfera, que tiene un radio fijo (Figura 1). Quedan dos coordenadas angulares, que en la Tierra se denominan latitud y longitud. El eje de rotación es también el eje de simetría. El Polo Norte se define como el punto donde el eje teórico de rotación coincide con la superficie de la esfera, y la Tierra gira en sentido antihorario cuando se ve el polo desde arriba. El punto opuesto es el Polo Sur. El ecuador se define como el círculo máximo a medio camino entre los polos.

Las latitudes son círculos paralelos al ecuador. Se cuentan desde 0° en el ecuador hasta ±90° en los polos. Las longitudes son grandes círculos que conectan los dos polos de la Tierra. Para una posición determinada en la Tierra, la longitud que pasa por el cenit, que es el punto directamente encima, se llama meridiano. Esta es la línea que aparentemente cruza el Sol al mediodía local. El origen de esta coordenada se define como el meridiano de Greenwich, donde se encuentra el Real Observatorio de Inglaterra. A partir de ahí, las longitudes se cuentan desde 0° hasta ±180°.

Ejemplo: Heidelberg en Alemania se encuentra a 49,4° Norte y 8,7° Este.


Elevación del polo (altura del polo)
Si proyectamos el sistema de coordenadas terrestres de latitudes y longitudes en el cielo, obtenemos el sistema de coordenadas ecuatoriales celestes. El ecuador terrestre se convierte en el ecuador celeste y los polos geográficos se extrapolan para construir los polos celestes. Si tomáramos una fotografía del cielo del norte con una larga exposición, veríamos por las estelas de las estrellas que todas giran alrededor de un punto común, que es el polo norte celeste (Figura 2).

En el hemisferio norte, hay una estrella moderadamente brillante cerca del polo celeste, que es la Estrella Polar o Polaris. Es la estrella más brillante de la constelación de la Osa Menor, u Osa Menor (Figura 3). En la era actual, Polaris está a menos de un grado de diferencia. Sin embargo, hace 1000 años estaba a 8° del polo. Por lo tanto, hoy podemos usarlo como indicador de la posición del polo norte celeste. En el polo sur celeste no existe ninguna estrella que pueda observarse a simple vista. Hay que aplicar otros procedimientos para encontrarlo.

 

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Figura 2: Rastros de estrellas en el cielo después de un tiempo de exposición de aproximadamente 2 horas (Crédito: Ralph Arvesen, Live Oak star trails, https://www.flickr.com/photos/rarvesen/9494908143, https://creativecommons. org/licenses/by/2.0/legalcode)

 

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Figura 3: Configuración de las dos constelaciones Osa Mayor (Osa Mayor) y Osa Menor (Osa Menor) en el cielo del norte. Polaris, la Estrella Polar, que está cerca del verdadero polo norte celeste, es la estrella más brillante de la Osa Menor (Crédito: Bonč, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ursa_Major_- Ursa_Minor -_Polaris.jpg, 'Osa Mayor – Osa Menor – Polaris', basado en https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ursa_Major_and_Ursa_Minor_Constellations.jpg, colores invertidos por Markus Nielbock, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/ 3.0/código legal).


Si estuviéramos exactamente en el Polo Norte geográfico, Polaris siempre estaría directamente encima de nosotros. Podemos decir que su elevación sería (casi) 90°. Esta información introduce el sistema de coordenadas horizontales (Figura 4), que es una referencia natural que utilizamos todos los días. Nosotros, los observadores, somos el origen de ese sistema de coordenadas situado en un plano, cuyo borde es el horizonte. El cielo se imagina como un hemisferio superior. El ángulo entre un objeto en el cielo y el horizonte es la altitud o elevación. La dirección dentro del plano se expresa como un ángulo entre 0° y 360°, el acimut, que normalmente se mide en el sentido de las agujas del reloj desde el norte. En navegación, esto también se llama rumbo. El meridiano es la línea que conecta el norte y el sur en el horizonte y pasa por el cenit.

 

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Figura 4: Ilustración del sistema de coordenadas horizontales. El observador es el origen de las coordenadas asignadas como azimut y altitud o elevación (Crédito: TWCarlson, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Azimuth-Altitude_schematic.svg, 'Azimuth-Altitude Schematic', https: //creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode).


Para cualquier otra posición en la Tierra, el polo celeste o Polaris aparecería a una elevación inferior a 90°. En el ecuador, aparecería justo en el horizonte, es decir, a una elevación de 0°. La correlación entre la latitud (Polo Norte = 90°, Ecuador = 0°) y la elevación de Polaris no es una coincidencia. La Figura 5 combina los tres sistemas de coordenadas mencionados. Para un observador determinado en cualquier latitud de la Tierra, el sistema de coordenadas horizontales local toca el sistema de coordenadas polares esféricas terrestres en un único punto tangente. El boceto demuestra que la elevación del polo norte celeste, también llamada altura del polo, es exactamente la latitud norte del observador en la Tierra.

 

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Figura 5: Cuando se combinan los tres sistemas de coordenadas (esférico terrestre, ecuatorial celeste y horizontal local), queda claro que la latitud del observador es exactamente la elevación del polo celeste, también conocida como altura del polo (Crédito: M. Nielbock, trabajo propio).


De esto podemos concluir que si medimos la elevación de Polaris, podemos determinar nuestra latitud en la Tierra con una precisión razonable.


Triángulos y trigonometría
El concepto de kamal se basa en las relaciones dentro de los triángulos. Se trata de construcciones geométricas muy simples con las que trabajaban los antiguos griegos. Una regla básica es que la suma de todos los ángulos de un triángulo es 180° o π. Esto depende de si los ángulos se miden en grados o radianes. Un radian se define como el ángulo subtendido por un arco cuya longitud es igual al radio del círculo subyacente. Un círculo completo mide 360° o 2π.

Los lados de un triángulo y sus ángulos están conectados mediante funciones trigonométricas, por ejemplo, seno, coseno y tangente. Las relaciones más sencillas se pueden ver en triángulos rectángulos, donde uno de los ángulos mide 90° o π/2.

 

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Figura 6: Un triángulo rectángulo en el que γ es el ángulo recto (Crédito: Dmitry Fomin, CC0).


La hipotenusa es el lado de un triángulo opuesto al ángulo recto. En la Figura 6, es c. Los otros lados se llaman patas o catetos. El cateto opuesto a un ángulo dado se llama cateto opuesto, mientras que el otro es cateto adyacente. En un triángulo rectángulo, las relaciones entre los catetos y la hipotenusa se expresan como funciones trigonométricas de los ángulos.

sen α = a/c = cateto opuesto / hipotenusa (Ecuación 1)

cos α = b/c = cateto adyacente / hipotenusa (Ecuación 2)

tan α = (sin α) / (cos α) = a/b = cateto opuesto / cateto adyacente (Ecuación 3)

El teorema de Pitágoras nos dice algo sobre las relaciones entre los tres catetos de un triángulo rectángulo. Lleva el nombre del antiguo matemático griego Pitágoras y afirma que la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.

c 2 = a 2 + b 2 (Ecuación 4)

Para triángulos generales, esto se expande a la ley de los cosenos.

c 2 = a 2 + b 2 - 2ab ∙ cos γ (Ecuación 5)

Para γ=90°, se reduce al Teorema de Pitágoras.


Navegación temprana
Los primeros pueblos marineros a menudo navegaban a lo largo de las costas antes de que se desarrollaran habilidades de navegación sofisticadas y se inventaran herramientas. Las direcciones de navegación ayudaron a identificar puntos de referencia costeros (Hertel, 1990). Hasta cierto punto, sus conocimientos sobre los vientos y las corrientes les ayudaron a cruzar distancias cortas, por ejemplo en el Mediterráneo.

Pronto los navegantes se dieron cuenta de que los objetos celestes, especialmente las estrellas, pueden utilizarse para mantener el rumbo de un barco. Estas habilidades se han mencionado en la literatura antigua, como en la Odisea de Homero, que se cree que se remonta al siglo VIII a.C. Hay relatos de antiguos fenicios que pudieron incluso abandonar el Mediterráneo y se aventuraron en viajes a la costa británica e incluso a varios cientos de millas al sur a lo largo de la costa africana (Johnson y Nurminen, 2009). Autores y eruditos antiguos como Estrabón, Plinio y Diodoro de Sicilia han mencionado un viaje de larga distancia muy notable y bien documentado. Se trata del viaje de Piteas, astrónomo, geógrafo y explorador griego de Marsella que, hacia el año 300 a. C., aparentemente abandonó el Mediterráneo pasando por Gibraltar y continuó hacia el norte hasta las Islas Británicas y más allá del Círculo Polar Ártico, donde posiblemente llegó a Islandia o al Islas Feroe, a las que llamó Thule (Baker & Baker, 1997). Piteas utilizó un gnomon o reloj de sol, que le permitió determinar su latitud y medir el tiempo durante su viaje (Nansen, 1911).


Navegar por una latitud
En aquella época, la técnica de navegar por un paralelo (del ecuador) o latitud se basaba en la observación de estrellas circumpolares. Probablemente no se conocía el concepto de latitudes en el sentido de distancias angulares desde el ecuador. Sin embargo, pronto se descubrió que al mirar el cielo nocturno, algunas estrellas dentro de un cierto radio alrededor de los polos celestes nunca se ponían; Estas son estrellas circumpolares. Al navegar hacia el norte o hacia el sur, los navegantes observan que el polo celeste también cambia y con él el radio circumpolar. Por lo tanto, siempre que los navegantes ven la misma estrella culminando, es decir, transitando por el meridiano, a la misma elevación, permanecen en la "latitud". Para ellos fue suficiente comprender la relación entre la elevación de las estrellas y su trayectoria. Los navegantes tenían documentos de navegación que enumeraban los puertos marítimos junto con la elevación de las estrellas conocidas. Para llegar al puerto simplemente navegaban hacia el norte o el sur hasta alcanzar la latitud correspondiente y luego continuaban hacia el oeste o el este.

Hoy en día, la forma más sencilla de determinar la latitud de una persona en la Tierra es medir la elevación de la Estrella Polar, Polaris, como indicador del verdadero Polo Norte celeste. En nuestra era, Polaris está a menos de un grado de diferencia. Sin embargo, hace 1000 años estaba a 8° del polo.


El kamal
El kamal es una herramienta de navegación inventada por marineros árabes en el siglo IX d.C. (McGrail, 2001). Su finalidad es medir elevaciones estelares sin la noción de ángulos. Si estiras el brazo, un dedo subtiende un ángulo. Este método parece haber sido la primera técnica para determinar la elevación de las estrellas. En el mundo árabe, esta "altura" se llama isba (إصبع), que simplemente significa dedo. El ángulo correspondiente es 1°36' (Malhão Pereira, 2003).

 

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Figura 7: Un kamal de madera sencillo. Consiste en un tablero topográfico y un cordón con una línea de nudos (Crédito: Bordwall https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Simple_Wooden_Kamal_(Navigation).jpg, 'Simple Wooden Kamal (Navigation)', https: //creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode).


Este método se estandarizó utilizando una placa de madera, originalmente de un tamaño aproximado de 5 cm x 2,5 cm, con un cordón atado a su centro. Cuando se sostiene a varias distancias, el kamal subtiende diferentes ángulos entre el horizonte y las estrellas (Figura 8). Los nudos situados en diferentes posiciones a lo largo del cordón indican las elevaciones de las estrellas y, en consecuencia, la latitud de varios puertos.

 

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Figura 8: Ilustración de cómo se utilizó el kamal para medir la elevación de una estrella, en este caso, Polaris. El borde inferior estaba alineado con el horizonte. Luego, se modificó la distancia entre los ojos y el kamal hasta que el borde superior tocó la estrella. La distancia se establecía mediante nudos atados a la cuerda que se sujetaba entre la boca y el kamal. Los nudos indican las elevaciones de las estrellas (Crédito: M. Nielbock, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kamal_Polaris.png, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kamal_Polaris_Side.png, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode).


Cuando Vasco da Gama se dispuso a encontrar el paso marítimo de Europa a la India en 1497, se detuvo en el puerto de Melinde (ahora Malindi), en África oriental, donde el jeque musulmán local le proporcionó un hábil navegante del Océano Índico para guiarlo. él a las costas de la India. Este navegante utilizó un kamal para encontrar las direcciones de navegación (Launer, 2009).

Dado que las latitudes que cruzaron los marineros árabes durante sus travesías por los mares de Arabia y de la India son bastante pequeñas, el tamaño mencionado del kamal es suficiente. Para latitudes más altas, la tabla debe ser más grande para que el cable no sea demasiado corto para realizar tales ángulos.

 

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Figura 9: Extracto de un mapa mundial de 1502 que muestra el Océano Índico. Todas las rutas marítimas de la Península Arábiga y la India se encuentran entre el Trópico de Cáncer y el Ecuador. El puerto de Melinde está indicado en la tercera bandera desde lo alto de la costa oriental de África (Crédito: Cantino Planisferio, 1502, Biblioteca Estense Universitaria, Módena, Italia, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cantino_planisphere_( 1502).jpg, dominio público).


La geometría del kamal
Para medir un ángulo φ con un kamal de altura h, la distancia entre los ojos y el tablero sostenido perpendicularmente a la línea de visión necesaria es l. Esto se realiza mediante un nudo en la cuerda en el lado opuesto al tablero kamal. En esta configuración simple, obtenemos:

l = h' / tan⁡φ' = h / (2∙ tan⁡(φ/2) ) (Ecuación 6)

 

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Figura 10: Geometría simplificada del kamal, que subtiende un ángulo φ entre el horizonte y Polaris. El kamal tiene una altura etiquetada como h. La longitud del cordón entre los ojos y el kamal está etiquetada con l (Crédito: M. Nielbock, trabajo propio).


Sin embargo, la longitud se mide con el cordón entre los dientes o justo delante de los labios. Los ojos y la boca están separados por la longitud d (Figura 11). La verdadera longitud de la cuerda es entonces l, mientras que l' es la distancia entre los ojos y la tabla kamal que define el ángulo φ. Este enfoque más realista conduce a la siguiente ecuación:

(Ecuación 7)

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Vemos que para d=0, nuevamente obtenemos la versión simplificada anterior. La diferencia entre l y l' puede ser de unos pocos centímetros. Un valor realista es d=7 cm.

Esta geometría es lo suficientemente precisa para las incertidumbres inherentes al método de medición. Tenga en cuenta que siempre se supone que la tabla kamal se sostiene en un ángulo perpendicular a la línea de visión, no al cable. Además, se supone que el horizonte es el matemático (Figura 5). Esto significa que se desprecia la inclinación del horizonte visible.

 

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Figura 11: Geometría más realista del kamal considerando la diferencia de distancia entre el kamal de un lado y la boca y los ojos del otro. La distancia entre la boca y los ojos está etiquetada como d (Crédito: M. Nielbock, trabajo propio).


Glosario
Movimiento aparente
Movimiento de los objetos celestes que, en realidad, es causado por la rotación de la Tierra.

Direcciones cardinales
Direcciones principales, es decir, norte, sur, oeste y este

Circumpolar
Propiedad de los objetos celestes que nunca se ponen debajo del horizonte.

Culminación
Pasando el meridiano de los objetos celestes. Estos objetos alcanzan allí su elevación más alta o más baja.

Diurno
Período causado por la rotación diaria de la Tierra alrededor de su eje.

Elevación
Distancia angular entre un objeto celeste y el horizonte.

Gran círculo
Un círculo en una esfera, cuyo radio es idéntico al radio de la esfera.

Meridiano
Línea que conecta el norte y el sur en el horizonte a través del cenit.

Altura del polo
Elevación de un polo celeste. Su valor es idéntico a la latitud del observador en la Tierra.

Coordenadas polares esféricas
El sistema de coordenadas naturales de un plano es cartesiano y mide distancias en dos direcciones perpendiculares (adelante, atrás, izquierda, derecha). Para una esfera, esto no es muy útil, porque no tiene ni principio ni fin. En cambio, el punto fijo es el centro de la esfera. Cuando se proyecta hacia afuera desde la posición central, cualquier punto de la superficie de la esfera puede estar determinado por dos ángulos, uno de ellos relacionado con el eje de simetría. Este eje define los dos polos. Además, está el radio que representa la tercera dimensión del espacio, que nos permite determinar cada punto dentro de una esfera. Esto define las coordenadas polares esféricas. Al definir puntos en la superficie de una esfera, el radio permanece constante.

Punto Zenith
en el cielo directamente arriba.

 
Descripción completa

INTRODUCCIÓN

Sería beneficioso que la actividad se debatiera en el contexto más amplio de la navegación marítima, por ejemplo en geografía, historia, literatura, etc.

Consejo: esta actividad podría combinarse con otras formas de adquirir conocimientos, como presentaciones orales de historia, literatura o geografía, con la navegación como punto destacado. Esto representaría el campo de una manera mucho más interactiva que lo que un profesor puede lograr resumiendo los hechos.

Consejo: Hay excelentes documentales disponibles sobre exploración y navegación marina que podrían mostrarse como introducción.

Episodio 2: Navegación Celestial (Duración: 4:39 minutos)

¿Cómo navegaban los primeros marineros por los océanos? | El ingeniero curioso (Duración: 6:20mins)

¿No es eso la India? - Navegación en el Mar I PIRATAS (Duración: 5:56 mins)

Navegación en la Era de la Exploración (Duración: 7:05 mins)

Exploradores del mundo en 10 minutos (Duración: 9:59 minutos)

Érase una vez... hombre: Los Exploradores - Los primeros navegantes (Duración: 23:13 mins)

Los antiguos Seamasters (Duración: 1:29:07 minutos)

Pregunte a los estudiantes si tienen alguna idea sobre cuánto tiempo hace que la humanidad utiliza barcos para cruzar los océanos. Se puede señalar la expansión del Homo sapiens a islas y continentes aislados como Australia.

Posibles respuestas: Sabemos con certeza que los barcos se han utilizado para cruzar grandes distancias desde el año 3000 a. C. o antes. Sin embargo, los primeros pobladores de Australia debieron haber encontrado una manera de cruzar los océanos alrededor del 50.000 a.C.

Pregunte a los alumnos cuáles podrían haber sido los beneficios de intentar explorar los mares. Quizás alguien conozca culturas históricas o pueblos que fueron marineros famosos. El profesor puede apoyar esto con algunos ejemplos de antiguos pueblos marineros, por ejemplo del Mediterráneo.

Posibles respuestas: encontrar nuevos recursos y alimentos, el comercio, el espíritu de exploración y la curiosidad.

Pregunte a los estudiantes cómo encuentran el camino a la escuela todos los días. ¿Qué apoya su orientación para que no se pierdan? Una vez mencionados los puntos de referencia (edificios, semáforos, paradas de autobús, etc.), pregunte a los alumnos cómo podían orientarse los navegantes en el mar. En los primeros tiempos, la gente utilizaba las direcciones de navegación en relación con puntos de referencia reconocibles. Pero para ello los barcos tendrían que permanecer cerca de la costa. Los faros mejoraron la situación. Las brújulas magnéticas fueron una invención bastante tardía, alrededor del siglo XI d.C., y no se utilizaron en Europa antes del siglo XIII. Entonces, ¿qué podrían utilizarse como puntos de referencia en mar abierto? Probablemente los estudiantes pronto mencionarán objetos celestes como el Sol, la Luna y las estrellas.

Cuenta la historia del kamal y Vasco da Gama, el descubridor del paso directo de Europa a la India. Consulte la sección correspondiente en el material de antecedentes y aquí y aquí .

ACTIVIDAD: CONSTRUYENDO EL KAMAL

Esto lo puede hacer el profesor antes de las actividades o presentarlo como un ejercicio adicional para los estudiantes. Un manual de instrucciones está disponible por separado.

Material necesario: - un trozo de madera contrachapada (preferiblemente) o muy rígido - cartón (21 cm × 12 cm × 4 mm) - 50 cm de cuerda - Lápiz - Regla - Sierra (para la madera) o tijeras (para el cartón), si es necesario cortar el tablero para que se ajuste al tamaño necesario: taladro (para la madera) o aguja gruesa (para el cartón)

El kamal fue concebido originalmente como una herramienta de navegación para latitudes bajas. Por tanto, su tamaño era relativamente pequeño, es decir, unos pocos centímetros. Esto fue suficiente para medir ángulos de 10° a 20° grados sobre el horizonte. Por ejemplo, para un kamal de 5 cm de altura, una longitud de cuerda de 20 cm produce una medida de elevación de 15°. Sin embargo, esta relación no es lineal. Por lo tanto, para latitudes más altas, se necesita una tabla kamal más grande. Un buen compromiso es una altura de 21 cm, mientras que el ancho puede ser de 12 cm. Con estas dimensiones, se mantienen las siguientes relaciones. Para latitudes muy bajas, el kamal se puede girar 90° y el ancho más pequeño permite que longitudes de cable más pequeñas alcancen los mismos ángulos.

Tabla 1: Dimensiones y relaciones entre los ángulos y longitudes de un kamal según la ecuación. (7). Se supone que la distancia entre los ojos y la boca es d=7 cm.
Ángulo subtendido (°) | Altura del tablero (cm)| Longitud del cable (cm)| Ancho del tablero (cm)| Longitud del cable (cm)

30 | 21 | 41,6 | 12 | 25.1

35 | 21 | 36,0 | 12 | 22.2

40 | 21 | 31,9 | 12 | 20.0

45 | 21 | 28,8 | 12 | 18.3

50 | 21 | 26.3 | 12 | 17.0

55 | 21 | 24.2 | 12 | 16.0

60 | 21 | 22,5 | 12 | 15.2

65 | 21 | 21.1 | 12 | 14.4

70 | 21 | 19,9 | 12 | 13.8


Para cada kamal, prepare una pieza delgada de madera contrachapada (aprox. 4 mm) de tamaño 21 cm × 12 cm. Si no se dispone de este, también se puede utilizar un trozo de cartón muy rígido del mismo tamaño. Determina el centro del tablero dibujando o rayando dos líneas diagonales que conecten las esquinas opuestas. Haga un agujero en el centro que sea lo suficientemente grande como para permitir que pase el cable. También debe ser lo suficientemente pequeño como para que no se salga nuevamente después de hacer un nudo.

 

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Figura 12: El kamal después de pasar el cordón por el orificio central (Crédito: M. Nielbock, trabajo propio)

Haz un nudo en un extremo del cordón y pásalo por el agujero central del tablero. El nudo debe impedir que el cordón se deslice a través del agujero.

Ahora agregue nudos a distancias del tablero como se indica en la Tabla 1. Tenga cuidado de mantener el cordón recto. Puedes restringir el número de nudos según el rango angular necesario para las actividades. Recuerda que la elevación de Polaris corresponde a la latitud.

Complete la tabla en la hoja de trabajo que enumera el número de nudos y los ángulos correspondientes.

ACTIVIDAD: ÁNGELES EN EL CIELO

Introducción
Las hojas de trabajo contienen la Figura 2 (rastros de estrellas). Hay algunas preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de trayectorias aparentes de las estrellas.

P: ¿Qué muestra esta imagen, en particular, de dónde provienen las líneas curvas brillantes?
R: A medida que la Tierra gira, las estrellas parecen girar alrededor de un punto común. Este es el polo celeste. La larga exposición permite visualizar la trayectoria de las estrellas como estelas.

P: ¿Cómo nos muestra la imagen que algunas estrellas no se ponen ni salen durante un día completo?
R: Se pueden seguir muchos senderos para formar un círculo completo. Una rotación es de 24 horas.

P: ¿Puedes identificar la estrella que está al lado del Polo Norte celeste? En esta imagen, debería estar cerca del centro de rotación.
R: Esta es Polaris o la Estrella Polar. Es la estrella que produce el sendero más pequeño cerca del centro de los senderos.

P: Imagina que estás en el Polo Norte terrestre. ¿Dónde estaría Polaris en el cielo? ¿Dónde estaría si estuvieras en el ecuador?
R: Polo Norte: cenit, es decir, directamente encima. Ecuador: en el horizonte norte

Preparativos
Encuentre un lugar afuera con una buena vista del cielo del norte y el horizonte. Esta actividad se puede realizar tan pronto como la Estrella Polar sea visible. Por lo tanto, la época de verano puede no ser la mejor temporada para esta actividad.

Encontrar Polaris
Encontrar Polaris en el cielo es bastante sencillo. Tan pronto como las estrellas sean visibles, deje que los estudiantes las miren por un momento y pregúnteles si conocían el grupo de estrellas que a menudo se llama la Osa Mayor. Su nombre es diferente en diferentes culturas (Cucharón, Gran Carro, Arado, Calabaza para beber). Es fácil de encontrar en el hemisferio norte ya que siempre está sobre el horizonte. Un vídeo lo explica detalladamente.

Encuentra el norte con las estrellas - Polaris y Ursa Major - Navegación celestial (Duración: 11:04)

La Figura 3 también muestra cómo se puede encontrar Polaris usando la Osa Mayor (también disponible como imágenes individuales). Está presente en la hoja de trabajo. Encuentra la caja del grupo estelar y las dos estrellas al frente (α,β). Extiende la línea entre ellos cinco veces y encuentra una estrella moderadamente brillante. Esta es Polaris, la Estrella Polar.

Midiendo la elevación de Polaris
Ahora los estudiantes usan el kamal. El cable debe mantenerse recto durante las mediciones. El tablero debe sujetarse con los bordes más pequeños hacia arriba y hacia abajo y perpendiculares a la línea de visión. Cualquier inclinación comprometería la medición.

Como se muestra en la Figura 8 (proporcionada en la hoja de trabajo), el borde inferior del kamal debe estar alineado con el horizonte. Luego, se modifica la longitud del cordón hasta que el borde superior toque la estrella. Se debe comprobar nuevamente la alineación con el horizonte y la estrella.

Los estudiantes cuentan el número de nudos necesarios para mantener alineado el kamal. El conteo comienza con el nudo más cercano al tablero. Quizás tengan que interpolar la posición entre nudos. Escriben el número y leen el ángulo correspondiente de la lista en su hoja de trabajo. Habrán determinado la latitud.

Los valores de los distintos individuos y grupos pueden diferir.

P: ¿Por qué los resultados no siempre son idénticos?
R: Algunos aspectos no son perfectos (especialmente las posiciones de los nudos) y los diferentes tamaños de kamal cambian un poco la perspectiva. Además, es posible que el kamal no siempre se sujete correctamente.

P: ¿Cómo afectaría esto a la navegación real en mar abierto?
R: Pequeños errores de unos pocos grados pueden provocar desvíos del rumbo. Un grado de latitud corresponde a 60 millas náuticas. Mediciones repetidas e información adicional pueden mitigar este efecto.

Análisis
Esto se puede hacer como tarea y comprobar durante la próxima lección en la escuela. Deje que los estudiantes verifiquen sus resultados con un mapa local que proporcione coordenadas o servicios en línea como Google Maps o Google Earth.

En Google Earth, puedes hacer clic derecho en tu ubicación y luego hacer clic en "¿Qué hay aquí?". Aparece una pequeña ventana en la parte inferior de la pantalla y enumera dos números. La primera es la latitud en grados con decimales. Este número se agrega a la hoja de trabajo.

Los estudiantes pueden darse cuenta de que el resultado difiere de su propia medición. Permítales escribir las razones subyacentes.

Durante la próxima lección, permítales discutir sus resultados.

 
Evaluación
  • Se incluyen instrucciones detalladas para construir el kamal. Es un proceso muy simple. El resultado de la medición de latitud se puede comprobar fácilmente utilizando recursos en línea. Esto también es parte de la actividad.
  • El profesor es responsable de proporcionar una base básica sobre latitudes y longitudes. Sin embargo, el éxito del aprendizaje se puede juzgar a partir de las preguntas y respuestas proporcionadas.
  • Encontrar Polaris es un requisito previo para el éxito de esta actividad. Si esta actividad se realiza en grupo, los estudiantes pueden apoyarse entre sí. Además, el profesor puede guiar a los estudiantes
    • Presentando un software de planetario para practicar.
    • llevándolos a un planetario.
    • utilizando un puntero láser durante el experimento de campo.